Feliz Dia Mundial del Juego !!!

¡El juego ya tiene su día! como el libro, la tierra o el agua. El 28 de Mayo se celebra el Día Mundial del Juego. Aunque este es el dia fijado por la ITLA (la Associación Internacional de Ludotecas) por ser la fecha de su fundación, en nuestro país lo celebramos durante más días para que toda la ciudadanía pueda hacerlo.

Esta celebración es una iniciativa de la Asociación Internacional de Ludotecas, ITLA (International Toy Library Association), a propuesta de la entonces presidenta de la asociación, Dr. Frida Kim. Estamos hablando del año 1998, año en que se constituye la asociación en Seúl. Esta propuesta fue confirmada por los miembros de la ITLA en la asamblea de Japón en Septiembre de 1999.

La fecha escogida es el 28 de Mayo, fecha en que se constituye la asociación, y se celebra, cada año, el fin de semana de Mayo más próximo a este día. Desde entonces son muchos los países que se han ido adhiriendo a esta celebración: Francia, Suiza, Corea, Japón, Canadá, Reino Unido, Bélgia, España, Portugal….

En nuestro país IPA España - la Asociación Internacional por el derecho del niño a jugar - y Atzar - la Asociación de Ludotecas de Cataluña - són las impulsoras de esta celebración con la colaboración de numerosas entidades e instituciones. Este año las celebracions comenzaron el sábado 24 de Mayo y duraron hasta el 31 de Mayo.

Cada uno de los actos, cada una de las actividades y los gestos, para celebrar este día transmiten un mensaje positivo respecto a la actividad lúdica que informa que un niño que juega és un niño sano; de la misma manera, un adulto que juega es un adulto sano, no en vano, desde la psicología se asocia actividad lúdica y salud mental.

Además el Día Mundial del Juego comporta una serie de mensajes explícitos que valoran esta iniciativa como una inestimable oportunidad para:

- Celebrar un día de recreación y alegría, en el que gozar del juego y todos sus beneficios en cualquier edad. Un día de relajada y empática interacción humana. No es necesario parar el mundo; el juego no es un punto y aparte en la vida cotidiana. El juego, más allá de unas actividades, es una actitud libre, placentera y de gratuidad que inunda nuestro hacer de cada día y nos transforma en personas alegres, positivas y con sentido del humor.

- Vivir un día divertido, donde adultos y niños en situaciones interactivas crecemos de forma saludable compartiendo simples pero motivantes actividadades que nosotros mismos hemos escogido.

- Compartir un día en el que los colectivos, las instituciones, las empresas, las escuelas y las asociaciones tienen la oportunidad de presentarse como entidades sensibles a los derechos del niño y al crecimiento sano y saludable de las personas, entendiendo que la actividad lúdica es esencial en las vidas de hombres y mujeres.

- Tener un día que nos permite recordar a todos que jugar es un derecho para el niño - e indispensable también en otras etapas de la vida - y que los adultos - padres, madres, educadores, instituciones... - tenemos la responsabilidad de garantizar las condiciones necesarias para el juego.

Desde aquí queremos animar a las instituciones, las empresas, las escuelas, los centros de ocio, las familias, a hacerlo... no hace falta hacer grandes actos, simplemente recuperar la actitud de juego, retornando al juego el papel fundamental en la vida de las personas que le corresponde...

Podemos hacerlo iniciándonos en el juego del sudoku que trae el diario, montando el circuito de coches de carreras que tenemos en el altillo, volviendo a casa con la cantinela: veo, veo... qué ves?, saliendo a la plaza del barrio a jugar todos juntos, gozando de una partida con los compañeros de trabajo mientras tomamos el café de después de almorzar... Mil excusas para respirar a fondo, mirar a nuestro alrededor y gozar de lo que somos y tenemos; mil excusas para reir y vivir el ahora y aquí, para ponernos a jugar juntos.

Compartimos con todos ustedes el mensaje de la Fundadora del Dia Mundial del Juego ...

Este es mi mensaje personal para el Día Mundial del Juego que se celebra el 28 de mayo de cada año y es una actividad de la Asociación Internacional de Ludotecas (www.itla-toylibraries.org) . El año pasado me dio una breve lista de algunas de las cualidades del juego. Cualidades que permiten que jugar suceda en cualquier momento, en cualquier lugar entre todos los pueblos.

Este año quiero hacer hincapié en la importancia que el juego tiene especialmente para los niños que han sufrido experiencias traumáticas en todo el mundo como consecuencia de los numerosos desastres naturales o de las guerras que siguen sin fin. Sería fácil dejar a un lado las actividades sencillas de los niños mientras se ocupan de las situaciones muy urgentes e inmediatas de alimentos, vivienda y economía. Sin embargo, mientras que los adultos tienen la comprensión de estos desastres y son capaces de verbalizar, los niños necesitan el juego para representar la tragedia y lidiar con el trauma en sus vidas . Es una suerte que los niños pueden jugar sin necesidad de tener siempre sus juguetes. El juego puede estar solo, o con cualquiera que esté alrededor, niño o adulto.

Mientras usted está celebrando y tal vez cantando la canción WPD en sus centros, escuelas, hospitales, hogares, lugares de trabajo o donde quiera que sea, por favor, reserve un pensamiento para los niños que sufren en todo el mundo para que sea alentado y permitido jugar incluso en sus condiciones devastadoras. Al permitir a los niños jugar los está ayudando a una vida adulta sana.

Por favor, jueguen.

Freda Kim
Fundadora, WPD

Fuente: http://www.diadeljuego.org/

Día de la Educacíon Inicial en el Perú, saludos para todas profesoras !!

El 25 de Mayo se celebra en nuestro país, Feliz día de las Jardineras !!!!!!!.

La Educación inicial ha pasado, en su desarrollo por diversas etapas, las mismas que han estado marcadas por hechos trascendentes para este nivel educativo.

En nuestro país, La fundación de la Sociedad Auxiliadora de la Infancia el 12 de diciembre de 1896, por la Sra. Juana Alarco de Dammert, indica las primeras referencias sobre la atención de los niños menores de 6 años. Juana Alarco de Dammert se preocupó por las necesidades de la niñez, especialmente de los hijos de las madres trabajadoras y planteó a las jóvenes limeñas una nueva dimensión para su labor social.

Cabe señalar que la Sociedad Auxiliadora de la Infancia incluía entre sus fines el establecimiento de centros educativos para niños de 0 a 7 años, los que debían funcionar en base a métodos didácticos europeos en aquel entonces, los froebelianos.

En 1902, la maestra Elvira García y García cofundadora de la Sociedad antes citada, organizó el primer kindergarten para niños de 2 a 8 años, anexo al Liceo Fanning para señoritas. Sus estudios y preocupación por la infancia la llevaron a difundir a través de conferencias y numerosos documentos, la importancia de proteger al niño tempranamente y de atender a la formación de una personalidad basada en la justicia y la comprensión, así como el empleo de los métodos de Froebel y de Montessori y la participación de los padres de familia en esta tarea educativa.

Más adelante, otros centros de iniciativa privada también adoptaron la denominación de “kindergarten”. Dada la innovación que suponían y los recursos sólo particulares con que contaban, su expansión en el país fue lenta y limitada a zonas urbanas.

En 1902, la misma Sra. Juana Alarco de Dammert estableció en la Calle Los Naranjos en Lima una Cuna Maternal, destinada a brindar educación elemental, alimentación y cuidados a hijos de madres obreras, a los que se cuidaba de 8 de la mañana a 5 de la tarde. Después de sostener la cuna durante varios años con su propio peculio, logró que el Congreso de aquella época asignara una subvención de 500 soles anuales.

Con el paso de los años, el número de Jardines de la Infancia se fue incrementando en Lima y en las principales ciudades del país. Hasta ese momento las instituciones educativas destinadas a la infancia estaban exclusivamente a cargo del sector privado.

Recién en el año 1930, el gobierno del Perú se comienza a interesar por establecer Jardines de la Infancia con carácter estatal y encomienda esta tarea a las hermanas Victoria y Emilia Barcia Boniffatti quienes dirigían el Kindergarten Moderno en la ciudad de Iquitos. Este Centro Educativo fue creado por ellas, en el año 1921, cuando regresaron de Europa donde cursaron estudios. En este año se crea el Jardín de la Infancia N°1 por R.S. N° 589, que posteriormente pasaría a ser el Centro de Aplicación del Instituto Superior Pedagógico de Educación Inicial. Sin embargo, recién el 25 de Mayo de 1931, comenzó a funcionar este Jardín en el Parque La Mar, con escasos recursos y ofreciendo atención educativa a niños y niñas de 4 y 5 años, teniendo como lema “Todo por amor, nada por la fuerza” que era la divisa de San Francisco de Sales y que hasta hoy orienta la acción educativa del Nivel Inicial.

En 1940, se estableció la “Inspectoría Nacional de Jardines de la Infancia”, cuyo objetivo fue “educar al niño preparándolo integralmente para su ingreso a la escuela primaria, ofreciéndole además todas las ayudas posibles para su capacitación y fortalecimiento en la vida”.

La preocupación para que este nivel educativo tuviera su ubicación dentro del Ministerio de Educación estaba siempre latente. Por ese motivo en 1967, por gestión del Ministro de Educación Dr. Carlos Cueto Fernandini, se crea la Supervisión General de Educación Preescolar y en el año 1968 se establece la División de Educación Preescolar como parte de la Dirección de Educación Primaria y Preescolar”.

A partir de la evaluación diagnóstica de la realidad educativa del país cuyos resultados se dan a conocer en el año 1970, se reconoce por primera vez la trascendencia que en la vida del ser humano tiene la atención integral del niño en los cinco primeros años de vida. En este contexto y ante la necesidad de una respuesta innovadora, se plantea la Educación Inicial como primer Nivel del sistema educativo con el objeto de crear las condiciones necesarias para la atención integral y el desarrollo de las potencialidades del niño desde el nacimiento hasta los 5 años, con programas dirigidos a los padres de familia y comunidad, destacándose la importancia de la atención de la madre gestante “binomio madre-niño”.

Este nuevo nivel educativo se crea oficialmente en el mes de Marzo de 1972 mediante la Ley General de Educación 19326, con la estructura siguiente: Cunas para los niños de 0 a 3 años de edad y Jardines de Niños para los infantes de 3 a 5 años. Complementariamente, se consideraron los Programas no escolarizados dirigidos a Padres de Familia y Comunidad.

Sin embargo, la constatación de que los esfuerzos realizados no son suficientes para ampliar la cobertura de atención en las zonas rurales y urbano marginales, en el año 1973 se recoge y adopta una experiencia original de los Wawa Wasi y Wawa Uta (Casa de Niños en quechua y aymara) iniciada en el año 1969 en el departamento de Puno. Así se oficializa el primer programa no escolarizado para niños de 3 a 5 años con la denominación de “Proyecto Experimental de Educación Inicial No Escolarizada”.

En 1977, la Dirección de Educación Inicial se eleva a la categoría de Dirección General, situación que le permite manejar un presupuesto más significativo para la expansión de los Servicios. Posteriormente las reformas realizadas en la Estructura orgánica del Ministerio de Educación, hicieron posible que la Educación Inicial pasara a formar parte de la Dirección Nacional de Inicial y Primaria sin independencia administrativa. Parte de la atención que antes brindaba a los menores de 3 años pasó al PROMUDEH del Ministerio de la Mujer, a pesar que por la Ley General de Educación vigente la normatividad técnico pedagógica es competencia del Ministerio de Educación.

Los acuerdos internacionales de los últimos años, basados en la validez de aportes científicos, inciden en la necesidad de lograr mayores aprendizajes en los primeros años de vida. En la Conferencia Mundial sobre Educación para todos, realizada en Jomtiem en 1990, se estableció como objetivo prioritario lograr la expansión de la atención a la primera infancia así como de las actividades que aseguren su desarrollo y este fue ratificado en el Foro Consultivo Internacional de Dakar 2000.

El Ministerio de Educación ha establecido como política educativa para el mediano plazo 2000 – 2005, terminar la universalización de los 5 años para contribuir a disminuir la tasa de repetición, deserción y el ingreso tardío por extra edad; progresivamente, universalizar la atención de los niños y niñas de 4 y 3 años. Continuar mejorando los programas no escolarizados, atender a los menores de 3 años a través de alternativas no escolarizadas y promover el desarrollo de una cultura de crianza dirigida a los padres de familia, contribuir a la promoción de la educación de las zonas rurales y promover una educación de calidad en las culturas amazónicas y andinas.

Podemos decir que en nuestro país se ha aceptado que el aprendizaje comienza al nacer, como se señaló en Jomtien y también se ha reconocido que es un derecho del niño. Sin embargo, los presupuestos asignados a este nivel no permiten, todavía, que los niños menores de 6 años y en especial los de sectores de privados, reciban las atenciones requeridas para su desarrollo integral.

FUENTE: deperu.Com

¿Con Qué Frecuencia Ocurren los Problemas del Aprendizaje?

¡Son muy comunes! Hasta 1 de cada 5 personas en los Estados Unidos tiene un problema del aprendizaje. Casi 3 millones de niños (de 6 a 21 años de edad) tienen alguna forma de problema del aprendizaje y reciben educación especial en la escuela. De hecho, más de la mitad de todos los niños que reciben educación especial tienen un problema del aprendizaje (Reporte Anual al Congreso, Departamento de Educación de los Estados Unidos, 2002).

EN EL PERU EN CADA AULA HAY UN 17 % DE ALUMNOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

¿Cuáles son las Señales de un Problema del Aprendizaje?

En muchos casos no hay ninguna señal única que indique que una persona tiene un problema del aprendizaje. Los expertos buscan una diferencia notable entre el progreso escolar actual y el nivel de progreso que podría lograr, dada su inteligencia o habilidad. También hay ciertos indicadores que podrían significar que el niño tiene un problema del aprendizaje; Como por ejemplo:
*Se mueve constante mente en clase
*Pareciera que está ausente o que no tiene memoria
*No participa en clase
*No copia la clase
*No comenta nada en casa de lo trabajado en la sescuela
Generalmente los problemas del aprendizaje tienden a ser descubiertos en la escuela primaria. Es probable que el niño no exhiba todas las señales, o que la profesora o el padre de familia no se percaten de la dificultad del niño.

Cuando el niño tiene un problema del aprendizaje, él o ella:
Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras o conectar las letras con sus sonidos;
Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo;
Puede no comprender lo que lee;
Puede tener dificultades con deletrear palabras;
Puede tener una letra desordenada o tomar el lápiz inadecuadamente. (miguel no utilizar el término torpemente por favor)
Puede luchar para expresar sus ideas por escrito;
Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario limitado;
Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar pequeñas diferencias entre las palabras;
Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas cómicas ilustradas, y sarcasmo;
Puede tener dificultades en seguir instrucciones;
Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena similar;
Puede tener problemas en organizar lo que él o ella desea decir o no puede pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar;
Puede no seguir las reglas sociales de la conversación, tales como tomar turnos, y puede acercarse demasiado a la persona que le escucha;
Puede confundir los símbolos matemáticos y leer mal los números;
Puede no poder repetir un cuento en orden (lo que ocurrió primero, segundo, tercero); o
Puede no saber dónde comenzar una tarea o cómo seguir desde allí.

Si el niño tiene problemas inesperados al aprender a leer, escribir, escuchar, hablar, o estudiar matemáticas, entonces los maestros y los padres deben investigar más para darle las herramientas necesarias para salir adelante, una de las mejores recomendaciones es usar un método lúdico a través de juegos educativos que lo ayuden a aprender de una manera divertida. El niño necesitará de realizar sus aprendizajes con un acompañamiento permanente hasta superar su dificultad.

La Escuela y los Problemas de Aprendizaje

Los problemas del aprendizaje tienden a ser diagnosticados cuando los niños llegan a la edad escolar. Esto es porque la escuela se concentra en aquellas cosas que pueden ser difíciles para el niño—leer, escribir, matemática, escuchar, hablar, razonar. Los maestros y los padres observan que el niño no está aprendiendo como se esperaba. Lo adecuado es que la escuela solicite una evaluación para ver cuál es la causa del problema. Los padres también pueden solicitar una evaluación.

Los maestros tenemos muchos instrumentos que nos ayudan a detectar los posibles problemas de aprendizaje

*La evaluación de entrada
*Cuaderno Anecdotario
*La observación en clase y en los recreos
*La evaluación permanente.
*El expediente de anamnesis de los alumnos

Con dedicación y la ayuda apropiada por parte del maestro y los padres de familia, los niños con problemas del aprendizaje pueden aprender más fácil y exitosamente.

Para los niños en edad escolar (incluyendo los niños preescolares), los servicios de educación especial y servicios relacionados son fuentes de ayuda importantes. El personal escolar trabaja con los padres del niño para desarrollar un Programa Educativo Individualizado. (De acompañamiento permanente)

Los apoyos o cambios en la sala de clases (a veces éstos son llamados acomodaciones) ayudan en algunos casos de los alumnos con problemas del aprendizaje.

La tecnología asistencial también puede ayudar a muchos alumnos a sobrepasar sus problemas del aprendizaje. La tecnología asistencial puede variar desde equipos de “baja tecnología” tales como grabadoras hasta herramientas de “alta tecnología” tales como máquinas de lectura (las cuales leen libros en voz alta) y sistemas de reconocimiento de la voz (los cuales permiten al alumno “escribir” por medio de hablarle al computador).

Base: Psicopedagodia.Com

Revisado por: Licenciada Mireya Suarez C.

Este Domingo 15 es el Día Internacional de la Familia, tenemos regalitos para ustedes

En 1993, la Asamblea General de la ONU decidió que el 15 de mayo de cada año se celebrase el Día Internacional de la Familia (resolución 47/237, de 20 de septiembre). En 1989, en su resolución 44/82, la Asamblea proclamó el año 1994 Año Internacional de la Familia, con miras a crear una mayor conciencia de las cuestiones relacionadas con la familia y mejorar la capacidad institucional de las naciones para hacer frente, mediante la aplicación de políticas amplias, a los problemas relacionados con la familia.

Es por este motivo que convocamos a todas las familias dentro de nuestro Face de Fans, a que envíen su foto FAMILIAR, ya sea Papa, Mama e Hijo(s), en caso que algún papi o mami falte en la familia, un tío o un abuelo lo puede reemplazar, en la foto deben haber mínimo 3 personas.

Todos desde hoy jueves 12 de mayo pueden enviar su foto hasta el lunes a las 8:00am, momento en el cual empezaremos a revisar las fotos y ver cual es la mejor foto, mas familiar, mas cariñosa, más representativa, que se llevará el 1er Lugar, mientras que para la 2da mejor foto, también hay premios.

1er Lugar:

Láminas para Punzar

Rompecabezas Magnético

Tarjetas de Reconocimiento Familiar


2do Lugar:

Dominó de Colores

Tablas Autocorrectivas de Suma

(Las fotos de los juegos si desean las pueden buscar en el album de fotos de nuestros productos o en la web)

Facebook: http://www.facebook.com/HanseducaCom

Esperamos los emails con el Asunto (Subject) que diga CONCURSO DIA FAMILIA

email: redes@hanseduca.com

Las fotos serán revisadas internamente, publicareemos las 2 fotos ganadoras.

Esperamos sus fotos desde ya !!!!!

¿Qué son Problemas del Aprendizaje del niño?

Un problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades en el proceso de aprendizaje y o al usar ciertas destrezas.

Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografía, escuchar, hablar, razonar, y matemática.

Los problemas del aprendizaje (en inglés, “learning disabilities,” o LD) varían entre personas. Una persona con problemas del aprendizaje puede tener un tipo de problema del aprendizaje diferente al de otra persona. En el ejemplo de más arriba, Sara tiene problemas con la lectura y ortografía. Otra persona podría tener problemas con la comprensión matemática. Aún otra persona podría tener problemas en cada una de estas áreas, al igual que en la comprensión de lo que dicen otras personas.

Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual éste procesa información. Los niños con problemas del aprendizaje no son “tontos” o “perezosos.” De hecho, ellos generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio. Lo que pasa es que sus cerebros procesan la información de una manera diferente.

La definición de “problema del aprendizaje” que se encuentra en el cuadro más abajo proviene del Acta para la Educación de Individuos con Discapacidades (“Individuals with Disabilities Education Act,” o IDEA). IDEA es la ley Federal que sirve para guiar cómo las escuelas proporcionan servicios de educación especial y servicios relacionados a los niños con discapacidades.

No hay ninguna “cura” para los problemas del aprendizaje. Ellos son para toda la vida. Sin embargo, los niños con problemas del aprendizaje pueden progresar mucho y se les puede enseñar de una manera divertida a manejar otras herramientas y habilidades para sobrepasar el problema del aprendizaje. Con la ayuda adecuada, los niños con problemas del aprendizaje pueden y sí aprenden con éxito.

El juego es una magnífica estrategia metodológica, que ayuda a los niños con Necesidades

Especiales NNEE, los juegos educativos sirven de soporte para reeducar a los niños de manera más libre y sin presión de ser evaluado por el adulto, el niño aprende de manera divertida disfrutando del aprendizaje.

Base: Psicopedagodia.Com
Revisado por: Licenciada Mireya Suarez C.

CONCURSO DIA DE LA MADRE 2011

Es un gusto para Hans Educa crear un nuevo concurso para que los padres participen en busca de nuevos y valiosos Juegos Educativos para su desarrollo.

Facebook del Concurso:
http://www.facebook.com/pages/Juegos-Educativos-Hans-Educa-Página-Oficial/147254678650197

¿Cómo participar?

+ Las mamis debes enviar una foto donde salgan con tu hij@ (o varios hij@s) al siguiente correo: redes@hanseduca.com

+ Los hijos también pueden inscribir o mandar una foto de su Mami.

+ Apartir del 2 de Mayo serán publicadas en nuestro album de fotos.

+ Una vez subida la foto, debes de comunicarle a tus amigos para que pongan "Me Gusta" en tu foto. (si cambias de opinión en cuanto a foto enviada, puedes cambiarla y los votos de la otra serán eliminados, recordar que las fotos son subidas durante el horario de oficina.


¿Quienes clasificarán a la 2da fase?

+ Ante todo el Staff de Hans Educa revisará los perfiles de todas las personas que han votado por las fotos, descalificando a las personas que tengan perfiles falsos o simplemente la mayor cantidad de perfiles sospechosos, ustedes nos pueden ayudar también escribiendo un email a redes@hanseduca.com denunciando a las personas que probablemente estén haciendo trampa.

+ Las 4 personas que obtengan mayor votación pasarán a una segunda fase.

+ Fin de la Primera fase: Lunes 16 de Mayo, 8:00am


¿En qué consiste la 2da Fase de donde saldrán las 2 mamis ganadoras?

+ El jurado elegirá el día 16 de Mayo a las 2 fotos más tiernas a criterio, dando 2 mamis como ganadoras del concurso.

Recuerden que Hans Educa Facebook está conectado en horario de oficina para atenderlos.

En esta ocasión hay 2 Packs en juego, con diversos juegos que los menciono a continuación:


1er Pack:

+ Tarjetas de Estimulación Temprana I

+ Tarjetas de Estimulación Temprana II

+ Libro Rompecabezas Suavecito

+ Afiche Termoformado Desarrollo del Niño hasta los 3 años.


2do Pack

+ Abecedario con Textura Montessori (a elegir: Mayúsculas ó Minúsculas)

+ Cuadro de Doble Entrada III

+ Afiche Termoformado Desarrollo del Niño hasta los 3 años.


Otros premios:

Afiches Termoformados para las 3 personas que hayan quedado en el ranking de votación hasta el Puesto 5.

Los premios se entregarán desde el 18 de Mayo previa coordinación.

Muchas gracias y cualquier duda comentar en LA NOTA DE FACEBOOK para que todas las personas reciban la misma información, no hay preguntas por email. Gracias por participar.

NOTA: Las ganadoras asumirán los gastos de envío en caso que se encuentre fuera de la Ciudad de Lima.

Educación en casa: aprenden los hijos, aprenden los padres

El artículo que se presenta a continuación ha sido preparado por Rosa Terán Bobadilla, de profesión Ingeniera de Industrias Alimentarias. Leyó un articulo que previamente escribí en este blog sobre este tipo de movimiento educativo y se animó a narrae su experiencia de crianza y educación de su pequeño niño que desde muy pequeño se detectó que tenía TDAH, un trastorno por déficit de atención e hiperactividad, que muchos niños y adultos presentan. Los que sufren el TDAH tienen problemas de atención en sus centros de enseñanza, en el hogar o en su centro de trabajo; son generalmente mucho más activos o impulsivos de otras personas de su edad. Estos comportamientos contribuyen a causar problemas significativos en las relaciones, en el aprendizaje y en el comportamiento. Los niños con TDAH son calificados generalmente como niños difíciles o con problemas de conducta.

No siempe las escuelas y su personal docente están preparados para atender estudiantes con TDAH, tampoco la mayoría de los padres de familia. No obstante, hay excepciones relevantes y la que se presenta en los párrafos siguientes es un ejemplo de ello y de los resultados satisfactorios que pueden lograrse, ciertamente con gran sacrificio y dedicación.

A la Ingeniero Rosa Terán Bobadilla mil gracias por su aporte.

Educación en casa: aprenden los hijos, aprenden los padres

Por: Rosa Terán Bobadilla

Estoy segura que muchos se identificarán con la historia que les voy a contar, por eso la comparto, para que descubran que una situación, aparentemente desafortunada, puede resultar muy beneficiosa para nosotros y para los que queremos.

Mi hijo mayor nació con catarata congénita en ambos ojos y, a partir de los 4 meses de nacido, fue sometido a 6 operaciones en total, hasta los 2 años de edad. Me dijeron que era muy probable que no recuperara la visión, pero se recuperó bastante bien, pudiendo tener una visión que le permite desenvolverse solo, con ayuda de anteojos.

Sin embargo, cuando tenía alrededor de 3 años, comenzó a manifestar una conducta diferente: dormía poco, tenía mucha energía, se concentraba sólo en algunas actividades como sus juegos, los cuales repetía una y otra vez sin cansarse. Se mostraba muy irritable cuando alguien alteraba “su orden”. En muchas ocasiones estallaba en llanto cuando alguien, por limpiar, movía una sola pieza de su castillo de lego, algo que para nosotros era insignificante, para él era muy importante. Por sugerencia de la profesora del nido, lo llevé a un neurólogo y me dijeron que no tenía nada anormal, que su conducta era característica de un niño pequeño.

Pasaron los años, hasta que, cuando estaba en 1er grado de primaria, su falta de concentración era más notoria, su irritabilidad y energía desbordante también. La psicóloga me sugirió llevarlo a un Psiquiatra, el cual, después de evaluarlo, me dijo: “lo que su hijo tiene se llama TDAH, Transtorno de Déficit de Atención e Hiperactividad”. El médico me dijo que este transtorno tenía tratamiento y que mejoraría mucho si recibía una medicación y terapias. En vez de asustarme, me sentí enormemente aliviada por saber al fin lo que tenía mi hijo y, sobre todo, saber que había un tratamiento; que mi hijo tenía esa conducta no por “malcriado y engreído”, como muchos que desconocen del tema, califican a un niño con TDAH, inclusive hasta los maestros.

Seguí las indicaciones del médico, los niveles de energía se regularon un poco y su concentración mejoró. Sin embargo, su irritabilidad no disminuyó y eso le causaba problemas en el colegio, en la relación con sus compañeros de clase. Aun se seguía atrasando en copiar las incontables líneas escritas en la pizarra por el profesor, siempre tenía que completar lo faltante prestándose el cuaderno de los compañeros. Aunque su energía estaba más regulada, solía todavía hacer muchas preguntas a los profesores, nunca se conformaba con una ligera explicación, y eso molestaba a sus compañeros e incluso a algunos de sus profesores.

Por otro lado, sorprendía su habilidad para las ciencias y su enorme seguridad al momento de exponer, aunque estuviera rodeado de un amplio auditorio, como ocurrió cuando tenía 7 años, en la “Semana de Ciencias”, organizada por el colegio. Cabe señalar que, para que mantuviera un buen desempeño en el colegio, yo me veía obligada a apoyarlo mucho en la casa, prácticamente yo le hacía la clase nuevamente en la casa, ya que lo dictado en el aula no lo aprovechaba lo suficiente.

Al pasar al 3er grado, cambiaron de profesores, comenzaron a surgir más problemas en el aula. Las clases pasaron a ser una tortura para él. Me rogó que no lo obligara a ir al colegio, que quería aprender pero que no le gustaba el colegio, estaba cansado que lo trataran de “loco” porque se portaba diferente o porque, por su visión deficiente y su falta de concentración aun no superada totalmente, se atrasaba siempre, el copiar era para él una pesadilla.

Lo cambié de colegio, pero lo tuvieron una semana y me dijeron que no era recomendable que se mantuviera allí, que la profesora no podía manejar el aula con un niño que necesitaba de un trato diferente, que eso no le permitiría avanzar. Seguí buscando otros colegios, de pocos alumnos y otros especializados en niños con problemas de aprendizaje, pero éstos últimos, además de ser muy caros, no atendían sólo a niños con TDAH, sino a niños con otras necesidades, incluso con retraso mental. Llegó un momento, al salir del último colegio que probamos, en que me dijo llorando: “¿por qué soy así?, ¿quiero ser normal?, ¿por qué no puedo estar en un colegio como los otros niños?, ¿por qué no quieren que me quede?”. Como se imaginarán, eso me rompió el corazón, me llené de rabia e impotencia. Y le dije: “Tú no eres el del problema hijo, ellos son los que tiene el problema, por ser incapaces de tratar a un niño con tantas habilidades como tú”. “Yo estoy feliz de tener un hijo con TDAH, prefiero que me llenes de preguntas a que aceptes como un corderito todo lo que te digo”. “A mí me gusta cómo eres y estoy segura que vas a llegar a ser lo que quieras ser en esta vida”.

En ese momento, me vino a la mente la pregunta: ¿Y por qué no puedo enseñarle yo a mi hijo?, ¿habrá alguna manera de que mi hijo estudie a distancia, en casa, como ocurre en otros países?. Averigüé y vi que sí se podía, encontré una institución acreditada para eso y tomé la decisión de que mi hijo se eduque en casa, después de consultar psicólogos y contactarme con personas de otros países que habían pasado por esa experiencia.

La Experiencia de Educar en Casa

Yo soy Ingeniera en Industrias Alimentarias y, después de haberme dedicado varios años a trabajar en mi área, actualmente me dedico a la docencia en educación superior y a brindar asesoría. Esto me permite tener facilidad en manejar mis horarios, de tal manera que siempre dejo un tiempo para las clases con mi hijo.

Al inicio no fue fácil. Enseñar a jóvenes y adultos no era lo mismo que enseñar a un niño con TDAH. Tuve que aprender. En parte, me ayudó mucho leer libros sobre el TDAH en sí, otros sobre metodología de la enseñanza para niños con TDAH, cursos libres sobre educación (los hay a distancia). Pero, sobre todo, aprendí con mi mismo hijo: poco a poco fui comprendiendo su manera de aprender (no todos aprendemos de la misma manera), descubrí que él aprendía “haciendo”, no solamente mirando y escuchando (con razón las clases en el colegio le eran tan aburridas). Por otro lado, como avanzaba más en menos tiempo que en el colegio, le quedaba tiempo libre para realizar otras actividades. Tuvo clases de robótica, karate, natación (las dos últimas, hasta ahora).

Su autoestima fue restableciéndose y ambos hemos aprendido a conocernos mejor. El pasar más tiempo con él me ha permitido además, impartirle valores más sólidos, tener una actitud más crítica, ya que en las clases en casa sí le permito participar activamente y cuestionar lo enseñado. Siempre pregunta: ¿Y para qué me será útil aprender esto?.

¿Hay problemas en la socialización, educándose en casa?. Saquen sus conclusiones. En muchas ocasiones, mi hijo me ha demostrado que el relacionarse con los demás no es un problema para él. No tiene miedo a dirigirse a niños, niñas ni adultos que ve por primera vez, al contrario, gracias a que tiene un vocabulario muy amplio, sabe hablar con propiedad con cualquier persona. Siempre destaca donde vaya. Les cuento por ejemplo, la ocasión en que fuimos con la familia al Circo de la Chilindrina. Saliendo de la casa hacia el circo me comentó: ¡Qué bueno sería si la Chilindrina me deja subir al escenario!”, yo le dije que no se hiciera ilusiones, que eso era imposible habiendo tanta gente.

Cuando, durante la actuación, los payasos preguntaron si algún niño quería subir a hacer trucos, mi hijo gritó tan fuerte, que era imposible que no notaran su presencia en medio de tanta gente. Me quedé asombrada viendo a mi hijo cumpliendo su sueño, se encontraba en el escenario haciendo trucos de magia. Como esta anécdota hay varias qué compartir, pero no quiero cansarlos. Sólo quiero manifestarles que lo que le dije a mi hijo sobre lo afortunada que me siento de ser madre de un niño con TDAH, es verdad. Y más afortunada, porque me es posible educarle con amor. Las cosas no han sido fáciles. Mi hijo me demanda mucha energía y a veces me siento muy agotada, pero estoy feliz porque sé que estoy haciendo lo correcto.

FUENTE: Educared

'Conferencia: La revolución del libro digital: ¿qué nos espera?

Con motivo de la celebración del Día Mundial del Libro y del Derecho de Autor, la PUCP organiza una charla gratuita dirigido al público general.

Por la celebración del Día Mundial del Libro y del Derecho de Autor este 23 de abril, la Sección de Bibliotecología y Ciencia de la Información junto con la Especialidad de Ciencias de la Información no podían dejar de lado esta fecha especial y de gran interés para el público en general, motivo por el cual llevarán a cabo la charla "La revolución del libro digital: ¿qué nos espera?".

El evento que tendrá como expositor al Bibliotecólogo Celso Gonzáles Cam; Webmaster y Administrador Web de la Universidad del Pacífico y Analista de Sistemas; se realizará este martes 26 de abril en la Sala de Grados de la Facultad de Letras y Ciencias Humanas de la Pontificia Universidad Católica del Perú.

El libro digital nace en esta nueva era, liberado del monopolio de las grandes editoriales. Cualquier persona, a unos costes más que razonables, puede publicar sus conocimientos y su obra literaria además es cómoda, versátil y perdurable. Llega al lector rápidamente y sin costos de envío, no ocupa espacio, pudiendo imprimirlo, parcial o totalmente, una y mil veces, y/o conservarlo en su PC.

El ingreso es libre previa inscripción hasta el 25 de abril, enviando sus datos completos al correo: drzapata@pucp.edu.pe
DATOS

Fecha: Martes 26 de abril de 2011
Hora: De 6:30 p.m. a 8:30 p.m.
Lugar: Sala de Grados de la Facultad de Letras y Ciencias Humanas (Pabellón H) de la Pontificia Universidad Católica del Perú.
INGRESO: Libre

INFORMES
Pontificia Universidad Católica del Perú
Dirección: Av. Universitaria 1801, San Miguel.
Teléfonos: (511) 626-2000
Email: drzapata@pucp.edu.pe

Fuente: EducaRed Perú .

Mañana elecciones, repasa cómo votar

Recuerde que la multa por no ejercer el cargo de miembro de mesa será de S/.180. Sepa AQUÍ dónde votar

La forma en que los electores tendrán que sufragar en las elecciones generales que se realizarán este 10 de abril es sumamente importante para evitar que los voto que le otorgarán a sus candidatos (Presidencia, Congreso de la República y Parlamento Andino) sean validados por la Oficina Nacional de Proceso Electorales (ONPE).

El jefe del Área de Información y Comunicación de la ONPE, Enrique León, mostró a elcomercio.pe una réplica de la cédula que los electores recibirán en el local de votación dentro de tres semanas, con las ubicaciones de los postulantes que participan en el proceso electoral de acuerdo al orden establecido por sorteo.

León indicó que los votantes recibirán una cédula de sufragio de tres cuerpos. El primero para elegir al candidato presidencial de preferencia, el segundo corresponde a la elección de congresistas de la República y el tercero es para los representantes peruanos en el Parlamento Andino. A continuación hizo algunas recomendaciones a los electores.

• Pueden marcar tanto el símbolo como el rostro de su candidato presidencial. Si marcan ambos recuadros, el voto también será válido.

• Los candidatos al Congreso que el votante elija pueden ser de una agrupación distinta a la del candidato a la Presidencia de su preferencia.

• Sin embargo, los dos candidatos al Congreso que elijan deben ser de la misma agrupación política.

• En el caso del Parlamento Andino, los aspirantes elegidos también deben ser de la misma lista de candidatos.

• El aspa (X) y la cruz (+) son las únicas marcas que se permiten en los recuadros con los símbolos de las agrupaciones políticas.

• Los electores que no acudan a votar deberán pagar una multa según el lugar de residencia. Si el omiso vive en un distrito no pobre será sancionado con S/.72 de multa, si vive en un distrito pobre S/.36 y si vive en pobreza extrema S/.18.

• La multa por no ejercer el cargo de miembro de mesa será de S/.180.

Fuente: Educared

Ministerio de Educación convoca a concurso público para acceder a nuevas 20 mil plazas docentes

Prueba de Especialidad se realizará el 29 de mayo

El Ministerio de Educación oficializó hoy la convocatoria a concurso público para acceder a 20 mil nuevas plazas del II al V nivel del Programa de Incorporación a la Carrera Pública Magisterial (CPM) correspondiente para el período 2011-II, en el que podrán participar docentes nombrados de las áreas de Gestión Pedagógica e Institucional.

Mediante una Resolución Ministerial publicada hoy en el boletín de Normas Legales del Diario Oficial El Peruano, el sector Educación aprobó también el cronograma que regirá el proceso del Programa de Incorporación, en el cual se establece que la Prueba de Especialidad se realizará el próximo 29 de mayo.

Según dicho cronograma la convocatoria se iniciará el lunes 11 de abril y la inscripción de postulantes será del 12 al 30 de abril en la red de agencias del Banco de la Nación a nivel nacional.

Los postulantes deberán acercarse portando su DNI y su boleta de pago correspondiente al mes de marzo.

Exoneración

La Resolución Ministerial dispone la exoneración de la Prueba Nacional Clasificatoria a los profesores que se encuentran actualmente en servicio que postularon a los anteriores programas de incorporación y que obtuvieron un puntaje igual o mayor a 14 en la escala vigesimal y no lograron ser incorporados.

Estos docentes deberán inscribirse necesariamente portando su DNI y su boleta de pago del mes de marzo.

El cronograma establece que el acceso para consulta personal de profesores inscritos y la publicación de postulantes será del 2 al 6 de mayo.

En tanto, la evaluación de la capacidad didáctica, uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación, y dominio del idioma (para los docentes del IV y V nivel).

La consolidación final de resultados del II al V nivel se dará del 23 al 27 de junio, mientras que la publicación de la nómina oficial de profesores a incorporar se realizará el 28 de junio.

Finalmente, la expedición de resoluciones de incorporación a las plazas será el 30 de junio.

Fuente: Educared